“From
challenging to engaging play”
Sofia Banderas, Yolanda Cox,
Deborah Dyer, Constanza Pantoja y Cristina Said
Capitulo 1 : Concepto de la relación juego y pedagogía
Este capítulo habla
principalmente de la relación entre el juego y la pedagogía en el desarrollo
temprano de los niños.
En primer lugar el
juego en el aprendizaje está presente en muchos currículos , siendo
indispensable la presencia de los adultos en esta estrategia de aprendizaje ,
para ayudarlos a comprender lo que significa cada uno de las actividades que
hagan , lo que les enseña y también para ayudarlos a entender sobre distintas
dimensiones que existe; como por ejemplo , edades , lenguajes , religiones ,
culturas, etc , y que así esto no solo
sea un pasatiempo , sino que , tenga un fin .
Para incorporar el
juego en el currículo de aprendizaje, primero la comunidad de la primera
infancia se cuestionó cómo los niños aprenden a través del juego, cómo el juego
se puede integrar en el plan de estudios y cómo la pedagogía basada en el juego
se puede definir.
En el texto se
argumenta que al tomar perspectivas críticas sobre el juego, los educadores de
la primera infancia pueden considerar que hay juegos que están solo siendo
utilizados por los mismos educadores , pero también están los que van ligados a
la política de educación , que incluyen diversos documentos curriculares,
orientaciones pedagógicas , entre otros.
Dentro de estas
investigaciones sobre el juego, se dice que existen verdades sobre el aprendizaje
a través del juego , pero que también existen mitos sobre este.
Mitos y verdades:
Existen distintas
perspectivas para ver si el juego es dominante en el aprendizaje del niño o no.
Por una parte se encuentra la perspectiva pragmática, donde el juego siempre ha
sido muy importante en el desarrollo inmediato y a largo plazo de los niños en
términos sociales y educativos diciendo que esto no solo se trata de jugar ,
sino que , de la capacidad de jugar , desarrollarse y poder aprender a través
de este medio .
Esta perspectiva se
contrasta con el idealismo filosófico, que dice que el juego es un modo de ser, del estado anímico y de existencia. Esto
se ve más relacionado a la libre elección de juegos , donde el niño es
autosuficiente para escoger y ser libres , al decir esto se contradicen con la
primera perspectiva ya que si son libres de escoger , el adulto pierde poder y control y así no
sería una actividad pedagógica .
Influencias
macro-políticas en el juego y la pedagogía:
Existe un amplio
consenso en que los ambientes de aprendizaje se pueden planificar para que
jueguen intencionadamente para conseguir resultados definidos o metas del plan
de estudios.
El juego también está relacionado a algunos beneficios más amplios, incluyendo la salud física y mental, el bienestar emocional, la creatividad y las inclusiones sociales.
El juego también está relacionado a algunos beneficios más amplios, incluyendo la salud física y mental, el bienestar emocional, la creatividad y las inclusiones sociales.
Para lograr un
juego efectivo es necesario que se le den las oportunidades que ellos sigan sus
intereses e ideas a través del juego libre , siendo este evaluado
estructuralmente para que el alumno juegue pero se involucre en la intención
educativa.
Se puede decir que
por una parte el juego enseña a cada alumno como un individuo personal , pero
por otra parte el juego es algo colectivo , racional , cultural , donde pueden
compartir experiencias y sus habilidades en cada juego .
Capitulo 2: De quienes son los objetivos e intereses
Introducción
Para que el juego
sea una actividad pedagógica se debe conocer los interés de los niños. Estos
interés se deben investigar a través de tipos de juegos y, teniendo en cuenta
los conocimientos de los niños.
Objetivos de quien?
Los objetivos
fundamentales del sistema Whariki NZ son que
niños sean unos estudiantes
competentes, confiados y comunicadores;
sanos en mente, cuerpo y espíritu, seguros de su sentido de pertenencia y
con el conocimiento de que pueden hacer
una contribución valiosa a la sociedad.
Estos son los
objetivos que plantea en sistema de Nueva Zelanda, que refuerza la idea de que
los niños adquieran conocimientos en base a juegos, y que estos se sitúan
dentro de un ambiente cultural y social (incluyendo a la familia y a la
comunidad) donde los niños se relacionan con personas, lugares y cosas. Los
profesores deben determinar en base a las experiencias de los niños que juegos
e intereses los puedan ayudar a construir el currículo de cada niño.
Interés de quien?
Este punto se
refiere a un estudio de co- construcción (entre el profesor y el niño) de un currículo
para los niños en base a su medio socio-cultural y una metodología
interpretativa. El resumen de unos estudios empíricos mostro que los intereses
de los niños podrían mostrar un nivel inquisitivo mas profundo de los niños, lo
que sugiere que los intereses de los niños pueden traer mayor valor aun a la
co-construcción de un currículo con sus profesores.
A partir del
desarrollo de las perspectivas socio-culturales
El Whariki es
principalmente un marco socio- cultural. Donde las interacciones sociales y
culturales incluyendo aquellas con otros niños y adultos pueden ayudar a los
niños a explorar y construir nuevos niveles de conocimiento y de habilidades.
Aprendizaje a través de participación pasiva
Aprendizaje a través de participación pasiva
Se cree que la
interacción diaria con sus familias y comunidades provee de un banco de
experiencias las cuales el niño podrá desarrollar en forma formal, científica o
conceptual.
Bases de conocimiento
Estos son
conocimientos son adquiridos de forma informal en el “día a día” de la vida
familiar y de las experiencia en su comunidad. Esta información puede incluir
maneras de pensar, aprender, y habilidades practicas. Por ejemplo el arte
(pinturas en la casa, o escuchando música)
Involucramiento con
la Comunidad
Al igual que en las
salas de clases y en los hogares, la comunidad debe pasar a ser un lugar donde
los niños puedan ampliar sus conocimientos donde los adultos puedan responder
en forma adecuada a las preguntas de los niños y al hacerlo, co-construir un
proceso más amplio de aprendizaje y entendimiento.
Intereses de juego
basados en la actividad
No hay duda de que el entorno físico y recursos para
el aprendizaje son una base para la experimentación, sin embargo, estos son
recursos y herramientas del currículo. Sin embargo en opinión de la auto esto
no es todo si no que a través del juego los profesores pueden organizar y
distribuir las herramientas y espacios de forma diferente de tiempo en tiempo
para tratar de darse cuenta y responder a las bases de conocimientos de cada
niño. Por ejemplo, menciona el caso de una niña que al similar el juego con agua
al entorno hogareño la niñita lo asocio al haber acompañado a su padre a lavar
el auto, cosa que encontró muy entretenida y que se uso para re direccionar a
su curso a limpiar equipos del colegio.
Implicaciones para
el conocimiento profesional del profesor
Es fundamental que
los profesores sean más analíticos con respecto a reconocer los intereses de
los niños en sus lugares de juegos. En un punto temprano de su continuo
aprendizaje y desarrollo. Tratar de hacer sentido de sus acciones y entender
porque lo están haciendo, como lo entienden ellos, y su interacción con sus
pares.
Capitulo 3: ¿Aprendiendo para jugar, o
jugando para aprender?
En este
capítulo, podemos ver cómo se enfoca en las diferentes maneras en que
“aprendiendo a través del juego” es entendido en diferentes contextos
culturales.
Según
Rogoff’s (1990), “aprender”, se entiende como la transformación de la
participación en actividades culturales,
donde el rol del adulto es universalmente reconocido como una pedagogía y el
rol del niño será reconocido como juego (voluntario, exploratorio y
espontáneo), el cual podrá ser o no ser visto como instructivo.
La tal
“transformación” de la participación en actividades culturales, deberá ser
llevada a cabo bajo la dirección de personas más experimentadas, ya que la participación guiada implica
adultos y niños desafiantes, apoyando a los niños en el proceso de resolver
problemas.
Por otro
lado, el desarrollo cognitivo, se produce a través de la participación
cotidiana de los niños en la vida social, incluyendo el intento de su
participación en todas las actividades que realizan otros niños y adultos.
Dicha participación, dependerá del conocimiento compartido que existe entre el
“experto” y el “principiante”.
Como podemos
ver a lo largo del capítulo, la cultura juega un rol fundamental, donde a
menudo describe la construcción de un entorno para crecer. Donde serán las
familias y las comunidades (como el colegio y el jardín) quienes serán los
encargados para que se realicen los deseos esperados para que los niños puedan
transformarse en un futuro en personas formadas. Aunque estos deseos se verán
variados de un grupo a otro, ya que las diferentes familias pueden proporcionar
un entorno que prioriza el juego, o otra que prioriza el trabajo, como la
actividad apropiada para los niños.
En el caso
de los educadores, éstos construyen su entorno y su práctica en su consciente o
inconsciente creencia sobre qué es lo mejor para los niños: el conocimiento y
habilidades que deberían adquirir y las formas más óptimas para adquirirlas.
El
aprendizaje de los niños depende en la enseñanza de alguien más “maduro”, con
más experiencia y más conocimientos. Sin dejar de lado el hecho de que sean
capaces de “hacer significados” de sus
experiencias del mundo en colaboración con otros y con el apoyo de herramientas
culturales.
Capitulo 4: Reflejando el niño
Introducción:
posiciones temporales y culturales en el juego:
A ocurrido un
cambio en el entendimiento de la infancia y el rol del niño en la sociedad. La
definición de infancia cambia entre y con la sociedad. No existe ni una
infancia universal ni un niño universal. El concepto de niño esta construido en
relación al adulto. Ahora el niño se ve como una persona activa y competente y
que tiene el derecho y la oportunidad de influenciar sus propias vidas. La
forma en que pensamos y nuestras concepciones son siempre cambiadas por nuestra
cultura. El lenguaje y los artefactos son las herramientas más importantes para
que los niños adquieran su entendimiento del mundo. Los valores culturales
están implícitamente incorporados en el juego. Como entendemos el juego, y los
valores que le damos a esté, va cambiando con el tiempo y entre las diferentes
culturas. Es más fácil entender la forma contemporánea del juego del niño si es
que uno recuerda sus experiencias tempranas. Los niños necesitan jugar porque
el juego los desarrollas en diferentes áreas. La infancia de hoy en día es muy
diferente a lo que era antiguamente.
El proyecto:
diferencias generacionales en el juego de la memoria.
Este estudio es
parte de un proyecto más extenso. Consiste en 111 participantes que están entre
los 22 años y los 63 años. 59 de los participantes eran profesoras de
preescolar mientras que 52 de estas están estudiando pedagogía o programa de
educación para profesoras. Las entrevistas retrospectivas tienen una cantidad
de problemas metodológicos. Los adultos tienen una tendencia para idealizar su
infancia. Kristjánsson dice que los adultos no podrán nunca mantener una mirada
objetiva de la infancia, ya que sobreestiman sus memorias. Las preguntas eran
semi-estructuradas, lo cual impide que los participantes tengan una libertad
para formular sus respuestas.
Descubrimientos:
diferencias generacionales en juegos y memoria del juego.
El juego favorito
de los participantes mayores incluyen principalmente juegos con juguetes y
materiales naturales. Los más jóvenes principalmente se refieren a juegos
sociales con amigos. Ambas generaciones incluyen un patrón similar en su
recuerdo sobre su infancia y el juego. Las mujeres más jóvenes se refieren más
al juego en los recreos del colegio que las mayores. Las memorias más fuertes
de las participante eran descritas como acciones “prohibidas” o “accidentes”.
Los juegos inspirados en la media ocurren en ambos grupos. La participación de
adultos en el juego no es muy mencionada pero si se menciona una diferencia
entre la participación de padres y madres. Se nota una diferencia en el uso de
muñecas, la calidad de muñecas que se usaban y a la edad que se usaban. Ambos
grupos generalmente ven el juego corriente de los niños como un déficit de
perspectiva. Expresaban deficiencia más que nada en la habilidad de los niños
para usar su imaginación y creatividad en el juego como su habilidad para
iniciar y mantener un juego. Los niños ya no usan su imaginación para jugar.
Los participantes sienten que los niños han perdido el amor a jugar y su
habilidad a iniciar un juego. Los adultos se ven como una interrupción que
controla el juego o hasta lo reemplaza con otras actividades. Los cambios en el
inter-juego entre niños, o en la relación que los niños tienen con otros, se
ven identificadas en el estudio, pero los participantes difieren en si el
numero de participantes en el juego de un niño a aumentado o disminuido. El
incremento en el rango de la disponibilidad del medio para el niño es una razón
de porque este ya no se interesa en iniciar un juego. Los participantes dieron
diferentes explicaciones de lo que ellos percibían que eran cambios en los
hábitos del juego de los niños. Los mayores se referían mucho al cambio en el
juego debido a la tecnología, los cambios económicos, la urbanización y el
inicio de la mujer en el mundo laboral. Las más jóvenes veían explicaciones más
especificas.
Discusión:
reflexionar sobre las historias del juego
Los cambios en la
sociedad son por parte reflejados en las condiciones externas de jugar pero
también en su contenido. Los participantes de diferentes grupos de edades o
generaciones experimentaron diferentes ambientes y usaron diferentes artefactos
para jugar. Nelson y Svensson (2004) dicen que el incremento de la posición de
juguetes en los niños pueden en parte ser vistos como representación de
prosperidad, pero eso también se puede representar de ideales que la sociedad elabora.
Los participantes mayores generalmente incluían juego individual y con juguetes
de recursos naturales como sus favoritos mientras los más jóvenes se referían a
juegos sociales que incluían otros niños. Los cambios en la sociedad son hechos
visibles por lo que dijeron los participantes que contenían memorias muy
potentes sobre el juego. Los mayores en el estudio eran capaces de ver más
diferencias entre el juego de los niños de hoy en día y en el pasado que las
más jóvenes. Los humanos son siempre un resultado de su medio ambiente. Las
diferentes mentalidades de los participantes se debe a el periodo de diferencia
que hay entre ellos y los estados sociales y culturales que estos vivieron en
sus años respectivos. El medio en el que el niño juega se ve que a disminuido
durante el paso de dos décadas mientras que el juego se convierte más
controlado y supervisado por adultos. Los niños de hoy en día son en general
descritos desde una perspectiva basada en la insuficiencia.
Capítulo 5: Intersubjetividad conceptual y contextual para lograr la
formación de conceptos en los juegos de los niños (o mientras juegan)
Muchas de las
investigaciones sobre la naturaleza del juego dentro del periodo pre-escolar
han definido que este esta intrínsecamente relacionado con procesos internos
(desarrollo natural, mundo interno) o a ciertas actividades intencionadas
externas (educacional, mundo social).
Vygotsky decía que
el desarrollo a través del juego pertenece a la relación entre funciones
psicológicas internas y la actividad externa, este decía que no podían ir
separados.
Formación de
conceptos
De acuerdo a
Vygotsky la formación de conceptos debería ser pensado sobre dos niveles, en el
“día a día” o everyday concept y el nivel “científico o académico” o scientific
or academic level. En El primero dice que los conceptos se aprenden como un
resultado de la interacción directa con el mundo, desarrollando la comprensión
intuitiva de cómo hacer las cosas, con esto ellos aprenden sobre cómo el mundo
funciona.
El segundo nivel dice
que son los conceptos introducidos al niño, a través de la forma de
instrucción, es decir, son enseñados. Con esto los niños logran entender porque
pasan las cosas.
Hedegaard y
Chaiklin sugirieron que el programa de enseñanza más poderoso son aquellos donde
el profesional tienen en mente estos dos niveles, el de día a día y el
científico o académico cuando planifican la enseñanza, a este proceso lo
llamaron “doublé move” en la enseñanza (el profesor debe saber los conceptos
“día a día” para implementar los “científicos o académicos”)
Conciencia de la
actividad del juego.
“conciencia aparece
originalmente por la acción” (Vygotsky)
Vygotsky decía que
lo que pasa desapercibido por el niño en la vida real se convierte luego en
reglas de comportamiento en el juego.
Este da el ejemplo
de dos niñas quienes en la vida real son hermanas y las cuales pretenden ser
hermanas cuando juegan.
Para jugar esto ellas deben seguir las reglas de como
las hermanas interactúan juntas y a través de esto ellas van creando conciencia
del concepto de “hermandad”.
Los niños adquieren
conceptos en el día a día y lo aplican y entienden a través del juego.
En conclusión estos
conceptos psicológicos entregan gran comprensión sobre como jugar es generado y
como se puede utilizar como una herramienta pedagógica para ayudar en la
enseñanza en los primeros años de vida de los niños.
